Las Analogías Y La Formación De Profesores De Física
Las Analogías Y La Formación De Profesores De Física
Jaime Duván Reyes Roncancio
Universidad Distrital “Francisco José de Caldas”
Uno de los aportes que tiene la discusión sobre el uso de recursos didáctico en el aula de clase esta asociado a la calidad y coherencia de los mismos. Estos factores, generalmente, se analizan teniendo como referentes teóricos las disciplinas como las ciencias naturales, así como los avances en la Psicología del desarrollo, la pedagogía y la didáctica misma. Para el caso de la enseñanza de las ciencias, por ejemplo son reconocidos aportes diversos en esta materia (Hodson, 1998, Driver, 1994) que hacen pensar en la posibilidad de seguir estudiando mas a fondo los alcances y las limitaciones en el uso de estrategias didácticas con el propósito de hacer comprensible las ciencias, donde las analogías no se escapan a este tipo de investigaciones.
Sin embargo, en esta reflexión no pretendo centrarme en la analogía per se, sino mas bien en reconocer en primer lugar su validez e importancia en el campo de la enseñanza de las ciencias, y en segundo lugar plantear que las analogías forman parte de un conocimiento propio del profesor de ciencias que se constituye tanto en su formación inicial como en el ejercicio profesional reflexionado. El caso en el que presentare algunos ejemplos concretos será el del profesor de física en formación inicial.
Las Analogías Y El Conocimiento Del Profesor De Física
Una definición de analogía que me parece mas apropiada para el contexto de este ensayo es la que asume a la analogía como una comparación de orden superior en cuanto utiliza categorías de semejanza entre dos estructuras diferentes, (Duit, 1991). Esta idea de que no cualquier comparación es una analogía y que reconoce a la misma desde una perspectiva cognitiva de un orden no superficial se constituye en elemento clave para ir construyendo nuevos referentes sobre lo que un profesor de física en formación inicial va aprendiendo en términos didácticos acerca de lo que es apropiado o no, en términos didácticos, como factor que potencia las comprensiones de los estudiantes sobre aspectos de la física misma y sus relaciones con el mundo.
Con esto me encuentro en un terreno algo escabroso para realizar afirmaciones contundentes, sin embargo considero conveniente arriesgarme. En efecto, como primera afirmación digo que: el uso de las analogías en los programas de formación de docentes no necesariamente es muy alto y tiene una alta calidad formativa, ya que puede estar entendiéndose de manera superficial al dejarlas en el plano de la ejemplificación. Y como segunda afirmación, consecuencia de la primera digo que: los profesores de física en formación tenderían a replicar la ejemplificación como analogía.
Son varios los argumentos que pueden investigarse alrededor de las dos afirmaciones anteriores, por ahora quisiera destacar un con la intención de conglomerar algunos otros, el cual se centra en la poca investigación que sobre conocimiento didáctico del contenido físico se tiene de los profesores de física en formación inicial, que pudiera dar cuenta de forma contraria a las hipótesis planteadas. Por el contrario, algunas investigaciones (Davini M. 2002, coord.) presentan conclusiones preocupantes sobre la didáctica de los profesores de ciencias, como por ejemplo que los profesores evocan las estrategias didácticas que usaron con ellos en la universidad, para la enseñanza de las ciencias en cualquier nivel educativo, o que las ideas de los profesores sobre las ciencias (Porlan A. 1997) influye notablemente en el tipo de propuestas didácticas en la enseñanza interactiva.
Algunas preguntas que se hacen pertinentes en esta sentido serian: las analogías que usan los profesores universitarios para ensenar física a profesores en formación inicial, son las mismas que estos utilizan en sus propuestas didácticas y en la implementación de la enseñanza interactiva? , Como hacer para que los profesores en formación inicial interpreten adecuadamente la pertinencia del uso de las analogías en la enseñanza de la física? Con entender las analogía en la perspectiva del favorecimiento de la construcción de modelos explicativos de fenómenos físicos por parte de los profesores de física en formación inicial?
Rutas de investigación
Una alternativa de formación de profesores en donde el uso de las analogías se de en forma mas coherente con los propósitos de aprendizaje de los contenidos y el desarrollo de esta habilidad debería considerar la planeación de la instrucción delimitando muy bien lo que es
y no es una analogía y sus implicaciones en la enseñaza de los conceptos físicos. En primer lugar habría que diferencias si las analogías que se diseñan tienen propósitos explicativos (Glynn, 1991 en Justi, 2000), que habría que mirar aspectos como los tipos de características que se comparan, así como la cantidad de estas y su significado, lo cual permitiría suponer una relación muy lineal entre las que los profesores en formación inicial usan en relación con las que sus profesores de la universidad también usan. ).
En segundo lugar, si los propósitos son otros, como por ejemplo aquello que tienen que ver con el campo creativo, habría que entrar en el análisis a profundidad de aspectos como los que señalan Brown y Clement (1989) sobre el papel de los preconceptos “ancla”, sus posible explicitaciones y la relaciones entre estos factores y la identificación de metas claras de explicación por parte de los sujetos, en este caso los profesores de física en formación inicial, quizás sea conveniente que en un primer nivel de formación en la física misma se tengan en cuenta consideraciones creativas en la construcción de analogías donde uno de los objetivos sea la comprensión de los fenómenos y los fenómenos asociados mediante el uso de analogía que den cuenta de los respectivos niveles de abstracción y coherencia de la física misma, para con este insumo posibilitar la reflexión sobre el posible uso de esta misma analogía con los estudiantes de bachillerato o mas bien para hacer las mitificaciones necesarias pues los niveles matemáticos y de orden conceptual simbólico no necesariamente son los mismos.
La formación inicial de profesores de física podría tener en cuenta la enseñanza de la física misma por medio de la modelización, lo cual implicaría profundos cambios en las concepciones docentes acerca de la física misma y su enseñanza. Por ello en coincidencia con Justi (2006) investigar los procesos de planificación y desarrollo de propuestas didácticas en los profesores, en este caso en formación inicial, puede brindar información valiosa sobre la formación misma de los profesores de suerte que la investigación en este campo se enriquezca y permita formular alternativas de cualificación o complejización.
Comentario final
algunas limitaciones de las analogías en el desarrollo del conocimiento didáctico de los profesores de física:
- evidentemente que los conceptos no se comprendan adecuadamente, es decir que genere interpretaciones que no corresponden con los conocimientos del mundo de la física.
- En general que se utilicen analogías intrínsecas a un modelo en contextos de otros modelos, por ejemplo la utilización de analogías de la mecánica clásica en la interpretación de teorías del mundo de la física relativista, o de la física cuántica.
- En relación con los libros de texto habría que analizar que tipos de analogía utilizan estos y que son reforzadas por la enseñanza interactiva, los cuales, muy probablemente serán utilizados por los profesores cuando enseñen en los colegios.
- La no utilización contextual de la historia y la epistemología de la física en la construcción de explicaciones.
Referencias
Brown D. E. & Clement J. (1989) Overcoming misconceptions via analogical reasoning: abstract transfer versus explanatory model construction. Instructional Science. 18 : 237 – 271.
Davini M. C. (2002) (coord.), Alliaud, A. Vezub, L. Loyola, C. Poliak, N. Garrote, V. Isod. L Aprendices a Maestro. Enseñar y Aprender a Enseñar . Papers Editores
Driver, R., Squires A. Rushworth, P. y Wood Robin, V. (1994). Kaking Sense of Secondary Science – Research into Children’s ideas. Londres y Nueva York: Routledge.
Duit, R. (1991). On the role of analogies and metaphors in learning science. Science Education. 75(6). 649 – 672
Glynn (1991) Explaining Science Concepts: A Teaching With Analogies Model. En Justi A. , Garcia M. Analogias Em Livros Didacticos De Quimica Brasileiros Destinados Ao Ensino Medio. Investigacioes em Ensino de Ciencias, 2000. 5 – 48 – 79.
Hodson, D. (1998) Teaching and Learning Science – Toward a personalizad Approach. Buckingham and Philadelphia: Open University Press.
Justi, R. (2006) La Enseñanza de Ciencias Basada en la Elaboración de Modelos. Enseñanza de las Ciencias. 24 (2) , 173 – 184.
Porlan , A. (1997) Pensamiento Científico y Pedagógico de Maestros en Formación. Constructivismo y enseñanza de las ciencias. Sevilla. Diada